Comunicado sobre la situación de la inclusión educativ… (SID)

http://sid.usal.es/noticias/discapacidad/56067/1-1/comunicado-sobre-la-situacion-de-la-inclusion-educativa-en-espana.aspx

Nota de prensa INICO (14/09/2016)

La Convención de la Organización de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) supuso el primer tratado de derecho internacional negociado y firmado en el siglo XXI, suscrito por España en el año 2008. El artículo nº 24 de la Convención señala que los Estados Partes deberán garantizar un sistema de educación inclusivo en todos los niveles en el que tengan cabida los estudiantes con discapacidad, en igualdad de condiciones que los demás, sin importar su condición. La Convención obliga a aquellos países que la hayan firmado a poner en marcha los mecanismos oportunos para hacer efectivos los derechos que en ella se recogen. 

En cuanto al derecho a la educación inclusiva, recientemente, la ONU ha publicado el documento “Comentario General Nº4 sobre la Convención” (en adelante, CG4; ver Anexo) en el que detallan explícitamente las diferentes implicaciones, que para los Estados Partes, supone el artículo nº24 de la Convención. Así, los Estados Partes deben procurar una transformación de la política pública para hacer este derecho a la educación inclusiva efectivo. Dicha transformación exige el diseño e implementación de políticas públicas educativas basadas en indicadores que garanticen el acceso, permanencia y promoción, dentro de un sistema educativo inclusivo y en todas las etapas, al alumnado con cualquier discapacidad, en igualdad de condiciones que sus pares sin discapacidad.

Operativamente, esto implica el desarrollo de política estatal y regional, con capacidad de impacto inmediato en la cultura organizativa de las entidades educativas que garanticen este derecho y en las prácticas profesionales. No obstante, los Estados Parte se enfrentan a barreras para hacer efectivo este derecho. 

En concreto, estos Estados deben situar la educación de los estudiantes con discapacidad bajo el amparo de los Ministerios de Educación y garantizar coordinación interministerial y con otras comisiones responsables de la inclusión educativa (párrafos 58 y 59 del CG4). Además, es necesario garantizar que el desarrollo de esta política pública vaya en consonancia de los modelos de derechos humanos de la discapacidad (párrafo 60), para fomentar actitudes positivas y reducir la exclusión.

La tradición legislativa en materia educativa en España, hace que estos desafíos sean mayores, pues la tendencia de cambio, atravesando por diferentes Leyes Estatales de Educación, con las concreciones regionales, en lo que va de milenio, ha procurado estancamiento en los desarrollos legislativos para garantizar el derecho a la educación inclusiva. Por aportar algunos datos, en nuestro estado, tan sólo 6 CCAA elaboran normativa reciente que dé continuidad a los diferentes procesos implicados en la detección y provisión de atención al alumnado con discapacidad; 4 CCAA aluden a la Convención (0% al derecho a la educación inclusiva); y solo 2 CCAA incluyen indicadores para la atención a la diversidad, de las cuales sólo 1 articula un protocolo. 

Por otra parte, en el caso español, la legislación tiene desarrollos desiguales y existe diferente nivel de formación para garantizar apoyos y ajustes, dependiendo de la discapacidad de origen del alumnado. Así, el CG4 reconoce como uno de los colectivos de mayor riesgo de exclusión educativa y social al alumnado con discapacidad intelectual y, en nuestro país, tan solo existe un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico en esta condición, poco más del 50% de las CCAA utilizan el término apropiado para referirse a este alumnado y solamente 4 regiones conceden importancia a la conducta adaptativa. 

En cuanto a la determinación y provisión de apoyos y ajustes, la legislación española es difusa, generalista y no proporciona indicadores de coordinación entre las diferentes consejerías y miembros de la comunidad educativa para ello. Igualmente, los desarrollos legislativos no recogen las competencias actitudinales, conceptuales y procedimentales que han de tener los diferentes actores de la comunidad educativa y, en especial, los docentes y demás personal que trabaje en los centros educativos, para hacer efectivo el derecho a la educación. Así, en lo que va de año, sólo se ha publicado un estudio con prácticas basadas en la evidencia para promover la inclusión de estudiantes con discapacidad en entornos inclusivos.

Además, en nuestro país, también hay carencia de legislación que regule la aplicación el principio del Diseño Universal y del Diseño Universal para el Aprendizaje, en todas las etapas educativas, proveyendo de estrategias y adaptaciones concretas para cada tipo de discapacidad. Por último, es manifiesta también la carencia de legislación que concrete la transferencia progresiva de recursos desde los centros de educación especial a centros ordinarios para promover la inclusión, así como la elaboración de política educativa que cree indicadores para evaluar el proceso de educación inclusiva.

Vistas las implicaciones que tiene el CG4 para la política educativa de los Estados Miembros y reconocido el anquilosamiento de nuestra política educativa, a continuación se recogen brevemente diferentes necesidades de desarrollo de política educativa que urge en nuestro país, para garantizar y hacer efectivo este derecho. Se proporcionan referencias al CG4. 

Las administraciones educativas, en el nivel estatal y regional de los Estados Partes, han de desarrollar políticas precisas que brinden indicadores y guías a los diferentes actores del mundo educativo en la consecución de la inclusión. Estas políticas han de regular precisamente y garantizar:

a) La participación e implicación de toda la comunidad educativa en los procesos de atención temprana y detección precoz de las necesidades de este alumnado. De acorde a los párrafos: 53, 61(j) y 65.

b) La implicación de la comunidad educativa en los procesos de evaluación y determinación de las necesidades de apoyo de cualquier tipo del alumnado, así como en la provisión de apoyos individualizados (e.g., planes educativos individualizados) y ajustes razonables que el alumnado con discapacidad requiera (e.g., dispositivos de salida de voz, aumento de tamaño del texto impreso, etc.) en todos los niveles del sistema educativo. En línea con los párrafos: 12(c), 17, 27, 32, 48, 54 y 60.

c) El desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad por parte de la comunidad educativa y del personal de los centros educativos. Según artículo 46.

d) La formación inicial y permanente en competencias de los docentes para garantizar la educación inclusiva de su alumnado, así como la formación en el modelo de derechos de discapacidad. Sostenido en los párrafos: 31, 35 y 69.

e) El diseño de entornos educativos accesibles según los principios del Diseño Universal y del Diseño Universal para el Aprendizaje. Conforme los párrafos: 21, 22, 23 y 25.

f) La coordinación intersectorial para garantizar la inclusión del alumnado con discapacidad en los diferentes niveles del sistema educativo. Tal y como se recoge en el párrafo 52.

g) La participación de la comunidad educativa y la participación del alumnado con discapacidad en sus comunidades de referencia. Párrafos: 18, 26, 42 y 50. 

h) La transferencia progresiva de recursos desde los entornos segregados y de educación especial hacia los entornos inclusivos. En los párrafos 29 y 68.

i) La elaboración de indicadores estructurales, de progreso y de resultados que permitan valorar el proceso de educación inclusiva, desde un enfoque comprehensivo e inclusivo, implicando a las personas con discapacidad y sus comunidades. Según se recoge en los párrafos 73 y 12(1)).

Sólo se hará efectivo este derecho si la política pública estatal que se centre en los aspectos anteriores tiene sus concreciones en las políticas regionales, en los documentos de los centros que hagan efectiva el derecho y se alinean con las prácticas profesionales para promover una inclusión de todos, con todos y para todos. Igualmente, estas políticas, deberán ir acompañadas de calendarios sobre su implementación en los diferentes niveles, así como de periodos de tiempo para derogar cuantas disposiciones no cumplan con lo expuesto en el artículo nº 24 de la Convención

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Dos chicas dan una terrible paliza a un niño que defendía a su amigo autista

http://www.abc.es/internacional/abci-chicas-terrible-paliza-nino-defendia-amigo-autista-201606151312_noticia.html

13:12h15 de junio de 2016

Dos chicas dan una terrible paliza a un niño que defendía a su amigo autista

Jake Andrews, de 14 años, fue golpeado en la cara y en el cuerpo por sus compañeras cuando trató de evitar que abusaran de su amigo

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Las chicas, durante la peleaABC.ES

El vídeo solo dura 18 segundos, pero ese tiempo ha sido más que suficiente para estremecer a todos aquellos que han tenido la valentía de pulsar sobre el «Play». Lo cierto es que no es para menos, pues en el clip se puede ver como dos chicas de unos 14 años dan una terrible paliza a un joven por salir en defensa de su amigo autista, contra quien habían cargado previamente. El suceso ha ocurrido enEmersons GreenBristol (Inglaterra), y ha podido verse en varios diarios internacionales como el «The Sun».

En palabras de la versión digital de varios diarios locales, todo ocurrió cuando Jake Andrews, de 14 años, se percató de que dos chicas estaban intentando abusar de un chicoautista. En un intento de detener la violencia, el chico se metió en la pelea. Lo consiguió pero, para su desgracia, las consecuencias fueron terribles para su integredidad física. Y es que, enfadadas, las chicas le agarraron y -como se puede ver en el clip- le propinaron varias patadas en la cabeza y el abdómen.

La violencia no se detuvo en ese punto, sino que -posteriormente- una de ellas le dio varios puñetazos en la cabeza antes de arrojarle contra un arbusto. Según ha explicado «The Sun», las imágenes fueron grabadas por uno de sus amigos, quien decidió no entrar en la pelea. En el clip, además, se puede apreciar como las chicas tratan también de arrebatar el teléfono móvil al joven para evitar que tome imágenes suyas al grito de: «¡Estás grabando mi puta cara!».

El vídeo fue grabado el 7 de junio y, desde entonces, ha sido visto más de 600.000 veces. Curiosamente, fue publicado por el mismo Jake en las redes sociales, quien ha explicado que su objetivo no era otro que evitar que este tipo de comportamiento se repitan. Tras la pelea, el joven afirma que cuenta con marcas en la frente, así como arañazosbultos y dolor de mandíbula. Todo ello ha hecho que sean involucradas también las autoridades.

Por su parte, la madre del afectado, Claire, de 49 años, ha elogiado a su hijo y ha señalado que le considera un héroe por tomar esos riesgos para defender a su amigo. «Ha quedado magullado y dolorido. Creo que subió el vídeo a internet porque quiere que se entienda que no es aceptable comportarse de forma violenta. Nosotros, además, le instamos a no golpear a las niñas. Ha sido, en definitiva, un momento sumamente estresante para él y nosotros estamos muy orgullosos», señala su madre al The Sun

Ainhoa, una niña de 4 años que sufre una enfermedad sin cura,el llamado Sindrome de Rett hace terapia con un toro de 1.800 kilos de la ganadería de su madre. Un “Gandul” encantador – La Nueva España – Diario Independiente de Asturias

http://www.lne.es/aviles/2016/06/14/gandul-encantador/1942166.html

Ainhoa, una niña de 4 años que sufre una enfermedad sin cura,el llamado Sindrome de Rett hace terapia con un toro de 1.800 kilos de la ganadería de su madre

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Gijón, Ó. C. “Limonero I” y “Tuna”, semental y vaca joven, ambos hijos de “Lucero” y de tipo culón, se impusieron el domingo en el primer concurso comarcal de la raza Asturiana de los Valles celebrado con motivo de la Feria de San Antonio de Gijón. Pero los verdaderos protagonistas de la tarde fueron “Gandul” -un toro de 1.800 kilos ya famoso tras haber sido elegido para hacerse la foto de Ternera Asturiana con la primera plantilla del Sporting- y la pequeña Ainhoa, de 4 años y que sufre el Síndrome de Rett, una enfermedad de las consideradas raras.

En España hay unos 2.500 casos que se presentan aproximadamente en uno de cada 15.000 nacimientos. No hay tratamiento ni cura para esa dolencia, pero sí cuidados paliativos. Las consecuencias de este síndrome son un retraso grave en la adquisición del lenguaje y de la coordinación motriz, además de otras consecuencias que afectan a las capacidades físicas y mentales. La equinoterapia es uno de esos cuidados que hacen mucho bien en estos pequeños. Y en esas andaba Ainhoa hasta que su madre, la ganadera Marta Vega, con explotación en Calavero (Illas), encontró a “Gandul”, un animal de 1.800 kilos que destaca por su perfecta fisonomía y su carácter noble. Así, no es extraño ver a Ainhoa subida a lomos de “Gandul”, quien, visto lo visto, parecía guardar para sí mismo un alma de caballo..

El concurso de la Asturiana de los Valles sirvió para reivindicar la importancia del sector vacuno asturiano. “Chavales, quedáos con las ganaderías. Ésto es el futuro”, animó el juez del certamen, Manuel Ángel Álvarez por la megafonía del ferial. El certamen puso punto final a la feria gijonesa de San Antonio, que también acogió la XXXVIII competición regional de la raza frisona. De esta forma, la jornada dominical quedó reservada de nuevo para las vacas y, esta vez sí, los toros. “Limonero I” y “Tuna”, vencedores en la categoría de toro y vaca culones, dieron una alegría a Jesús Fidalgo, quien tiene su explotación, con 190 cabezas de ganado, en Pruvia (Llanera). El ganadero apenas lleva cuatro años dedicándose de manera profesional a la crianza de estos animales, pero que en realidad lleva viviendo con vacas y toros desde niño. Sobre el certamen celebrado ayer, el primero, Fidalgo consideró que “tiene que mantenerse”. “Deberíamos potenciar nuestra raza de todas las formas posibles, que es una de las más importante”, agregó el profesional.

El cuadro de honor se completó con otros cuantos nombres de animales. En la categoría de ternera culona, la triunfadora fue “Picota”, de la ganadería gijonesa de Roberto Meana. En las categorías normales -animales no culones-, la mejor fue “Camila”, perteneciente a la explotación gozoniega de Manuel José Vega Blanco. En toros, “Castizo”, de María Josefa Clara e Isabel González Herrera, se impuso a su compañero “Nerón”. La mejor criadora de asturiana de los valles normal fue Marta Vega; mientras que en la categoría “culona” destacó Juan Manuel Vallina, de Santurio (Gijón).

El amor de Charles de Gaulle

Anne de Gaulle (1 de enero de 1928 –6 de febrero de 1948) fue la más pequeña de los tres hijos del General Charles de Gaulle y de Yvonne. Nació el 1 de enero de 1928 enTréverisAlemania, donde su padre era comandante de un batallón francés 19º de cazadores a pie, acantonado allí.

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Nació con Síndrome de Down, pero ese trastorno genético no fue ningún obstáculo para la familia de Gaulle, que siempre permaneció muy unida. Según los familiares de De Gaulle, él era normalmente poco demostrativo con sus parientes, incluyendo a sus hijos mayores Philippe y Élisabeth, ante quienes se veía como padre riguroso y solamente se mostró muy abierto, cariñoso y extrovertido con su pequeña hija, Anne.

Anne de Gaulle falleció el 6 de febrero de1948 de bronconeumonía a los 20 años enColombey-les-Deux-Églises. Tras su muerte y su posterior entierro en el Cementerio de dicho pueblo, su padre muy emotivo le dijo a su desconsolada esposa: “Ahora, ella es como los demás”. (“Maintenant, elle est comme les autres”.)

En octubre de 1948, su madre Yvonneadquirió el Castillo de Vert-Cœur en Milon-la-Chapelle (Yvelines), donde puso en marcha un hospital privado para las chicas jóvenes perjudicadas: la “Fundación Anne de Gaulle”en homenaje a su hija fallecida en ese mismo año.

El 22 de agosto de 1962, Charles de Gaulle estuvo a punto de ser asesinado, cuando la bala mortal se paró justamente en el marco de una fotografía de su querida hija, Anne, que el General siempre la llevaba y estaba colocada en el estante posterior de su coche en ese día fátidico, según la versión del propio General.

Charles de Gaulle murió en noviembre de1970, fue enterrado en el Cementerio de Colombey al lado de su amada hija. A ellos se sumaría su madre Yvonne, quien falleció enParís en 1979, nueve años después de la muerte de De Gaulle y treinta y un año después del fallecimiento de su hija Anne

GEDES: Noticia: APP ‘Emergencia y Discapacidad’ Finalista

http://grupogedes12.blogspot.com.es/2016/06/noticia-app-emergencia-y-discapacidad.html?m=1

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Asociacion Gedes

La ‘APP Emergencia y Discapacidad’ ha sido presentada a la segunda edición del Concurso de desarrollo de Aplicaciones Móviles APPs de la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias (SEMES), habiendo quedado finalista junto a otras cuatro. 

Nuestra APP será defendida por un miembro de nuestro grupo ante un tribunal compuesto por cinco profesionales pertenecientes a SEMES, profesionales de los campos de la emergencia y urgencia con conocimiento acerca de las Nuevas Tecnologías. 

Esperamos con esta candidatura ganar este concurso que dará a la ‘APP Emergencia y Discapacidad’ un aval más de su calidad y funcionalidad. 

¿Cómo explicar qué es la discapacidad a los niños?

Ayer en un foro escolar formado por padres de familia, una mamá posteaba: ¿Alguien por aquí público un vídeo de una niña que convive en la escuela con un niño de capacidades diferentes? Me u…

Origen: ¿Cómo explicar qué es la discapacidad a los niños?

Campaña #HACERNOSVISIBLES Descagate la APP DE GEDES :Consultar Emergencia y Discapacidad

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.phonegap.gedes

Desde Adaidf y en su lucha por #HACERNOSVISIBLES
Os informamos de esta aplicacion puesta en marcha desde GEDES , Asociación de Educación, Discapacidad, Emergencia y Seguridad . Intentaremos que nuestros cuerpos de seguridad del municipio asi como de servicios de asistencia , sanidad, educacion y cualquier ciudadano la incorporen a sus moviles  y tablet.
Esta APP es la primera aplicación informática gratuita diseñada y desarrollada para ofrecer, a la población general y a los servicios de emergencia y seguridad, consideraciones acerca de la atención que debe prestarse a las personas con discapacidad en una situación de emergencia.

Ha sido diseñada por la Asociación de Educación, Discapacidad, Emergencia y Seguridad (GEDES).
Desde Adaidf

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nos unimos a ellos en la difusion de esta imprescindible APP

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Su contenido está soportado en el análisis bibliográfico, el asesoramiento de expertos y la experiencia de profesionales de los ámbitos educativos, de la discapacidad, la emergencia y  la seguridad. Es una herramienta con contenidos orientativos que complementan los procedimientos de intervención en las diversas situaciones de emergencia y permite enriquecer las vías de relación y comunicación que se establecen para mejorar la calidad de la atención a las personas con discapacidad.

¿Cómo se imaginan los invidentes a los candidatos del 26-J? | España | EL PAÍS

http://politica.elpais.com/politica/2016/06/02/actualidad/1464866598_451968.html
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Pilar Pérez, de 71 años. L. M. RIVAS

“Para las personas que no vemos bien es muy importante el tono de voz de los políticos o cómo se expresan para conocer su personalidad”, manifiesta Francisco Monzón, de 43 años, portavoz de la ONCE. Él y unos 67.800 invidentes están llamados a votar el próximo 26 de junio. En un momento en el que la comunicación no verbal es una parte fundamental de las consignas políticas, estas personas reciben los mensajes asépticos, solo influidos por la forma de discurrir de los líderes de los partidos y los comentarios de su entorno. “La construcción de un personaje político es una construcción social y no se compone solo de lo que uno ve, sino de lo que comparte con el resto”, afirma Luis Arroyo, experto en comunicación política. Además de informarse en los medios tradicionales, la tecnología ha hecho que las personas con visión reducida puedan recurrir a las webs de las formaciones para conocer sus programas. Una posibilidad que queda reducida en algunas ocasiones, pues la ONCE demanda que estas páginas no siempre cumplen los requisitos de accesibilidad exigidos.

MÁS INFORMACIÓN

Por qué los partidos hacen anuncios electorales ‘malos’Ana Blanco, Vicente Vallés y Pedro Piqueras presentarán el debate electoralLos partidos quieren acortar plazos para formar Gobierno

Herminia Álvaro, de 90 años, es invidente desde los 32. Ha votado en todas las elecciones en las que ha podido y confiesa que suele escuchar la radio y la televisión para estar al tanto de la información política. “Me da la sensación de que voy a votar lo mismo el 26 de junio que el 20 de diciembre, aunque hay otra persona que también me atrae”, revela. En su caso, los avances tecnológicos le cogieron ya mayor, pero Internet es una herramienta trascendental para los ciegos. “La tecnología es básica porque reduce la brecha con el resto de la gente. Si no tenemos acceso a estas herramientas, la brecha es mucho más grande”, explica Guillermo Hermida, director del Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica de la ONCE.

Los invidentes quedan fuera de la propaganda electoral difundida a través de pancartas, panfletos o publicidad postal, y encuentran en las páginas webs una alternativa. Una alternativa que queda reducida si los medios de comunicación o los partidos políticos no siguen a rajatabla las condiciones de accesibilidad. “No todas son lo accesibles que debieran, incluso las de los grandes partidos. A veces hacemos recomendaciones que caen en saco roto”. Hermida no quiere revelar qué partidos incumplen los requisitos, pero explica que los problemas radican en fotografías mal etiquetadas o enlaces a documentos pdf (como los que contienen los programas electorales) mal nombrados, entre otros aspectos.

Pilar Pérez, de 71 años. L. M. RIVAS

Carlos Fernández, de 28 años, sí recurre a Internet para informarse en los mediosonline. Él perdió la visión total hace cuatro años y aún está aprendiendo herramientas para acceder a los canales de comunicación. En la ONCE son conscientes de la importancia de las nuevas tecnologías para que los ciegos sean ciudadanos no solo de pleno derecho, sino también de hecho. Por eso implementan programas educativos que enseñan a los invidentes cómo utilizar los dispositivos tecnológicos y a navegar por la Red. Además organizan charlas en las que se debate sobre diversos temas, como la política. A estas reuniones asiste, entre otros, Pilar Pérez, de 71 años. “Me gusta estar muy informada porque también voto siempre”, cuenta. Suele escuchar la radio como su compañera Herminia.

La brecha tecnológica es una cuestión que se repite en los invidentes igual que en las personas que no son ciegas. Monzón, por ejemplo, ya ha dado el salto: “Me suelo informar de los asuntos políticos en las redes sociales”. También acudirá a las urnas el próximo 26 de junio y ya sabe qué papeleta introducirá en la urna. “Tú tomas las decisiones en base a la información que tienes, cuanto más información tengas, mejor formada estará tu decisión”, sentencia Hermida.

Voto accesible

Los invidentes pueden solicitar el sistema de voto accesible en las elecciones autonómicas y generales, pero no en las locales. Ha de pedirse con antelación y se recibe en el colegio electoral correspondiente. Una posibilidad disponible desde 2008. Las papeletas de los partidos están distribuidas en sobres nombrados en braille y el elector puede votar de forma autónoma y completamente secreta, circunstancia que no ocurre en las municipales porque la ingente cantidad de listas que se presentan hace que sea más complicado confeccionar los paquetes. 

El pasado 20 de diciembre solicitaron el voto accesible 936 personas, entorno al 1,5% del total de invidentes mayores de edad, según la ONCE. Una de las trabajadoras de la organización explica que este bajo porcentaje puede obedecer a que los discapacitados visuales no quieren sentirse diferentes al resto. En cualquier caso, desde la organización solicitan otro sistema de voto, como aplicar un código QR que identifique a la persona y le permita imprimir la papeleta en su propia casa. “Supone un ahorro respecto al voto en braille y con la tecnología disposible actualmente es una posibilidad real”, subraya Hermida.

Campaña de Concienciación sobre el Sindrome de Williams

Desde ASWE (Asociación de Síndrome de Williams de España), ADAIDF (Asociación de Ayuda e Integración de las Personas con Diversidad Funcional) y desde el Equipo de Gobierno del Excelentísimo Ayuntamiento de Illescas

Mes de Concienciacion Sindrome de Williams.

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HAZ LA #W de Williams.#HACERNOSVISIBLES

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Ellos ya lo han hecho

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Raul
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Aquí no hay quien viva
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Equipo de Gobierno de Illescas
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Inmaculada, Gabriel y Angela
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Adaidf

El Síndrome de Williams es un trastorno del desarrollo que ocurre en 1 de cada 7.500 recién nacidos. Está caracterizado por

Rasgos faciales típicos
Discapacidad intelectual leve o moderada
Hipercalcemia (niveles de calcio en sangre elevados) en la infancia
Estenosis aórtica supravalvular, (un estrechamiento de la arteria principal inmediatamente al salir del corazón)
El 75% presentan estrechamientos (estenosis) en algunos vasos sanguíneos, fundamentalmente la aorta supravalvular y la arteria pulmonar pero pueden afectarse otras arterias.
Laxitud o contracturas articulares
Alteraciones de la columna
Bajo tono muscular
Estreñimiento crónico
Hernias inguinales
Incontinencia
Enuresis
Nefrocalcinosis
Estrabismo
Miopía

Cuento infantil: El ratoncito Pérez – Etapa Infantil

http://www.etapainfantil.com/cuento-infantil-el-ratoncito-perez

Muchos padres aún siguen la tradición de permitir que el niño coloque el primer diente debajo de la almohada cuando llega la hora de dormir para que el ratoncito Pérez acuda esa noche para llevárselo. Según la leyenda, mientras el niño está durmiendo, el Ratoncito Pérez se lleva el diente y en su lugar le deja un bonito regalo. Se trata de una tradición que tiene ya casi un siglo y que se basa en el cuento infantil “El ratoncito Pérez”, una versión de la historia francesa “El buen ratoncito” o “El hada de los dientes”. Sin duda, es un cuento excelente para contarle al pequeño cuando está a punto de perder su primer dientecito, para ayudarlo a enfrentar el miedo y la ansiedad que puede generar el proceso de dentición.

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El ratoncito Pérez, un cuento perfecto para cuando tu hijo está a punto de perder su primer diente

Pepito Pérez era un pequeño ratoncito de ciudad que vivía con su familia en un agujero de la pared en un gran edificio. El agujero no era muy grande pero era muy cómodo y desde su guarida la familia podía encontrar comida con mucha facilidad ya que vivían junto a una panadería y por las noches él y su padre iban a recoger harina y los restos de pan que encontraban.

Un día Pepito estaba en su casa y escuchó un gran alboroto en el piso superior. Como era curioso, trepó y trepó por las cañerías hasta la última planta. Al llegar descubrió algunos aparatos extraños que nunca había visto. Todo parecía indicar que aquel lugar cobraría vida muy pronto.

Al día siguiente, Pepito volvió a subir para conocer a los nuevos vecinos. Así descubrió que habían puesto una clínica dental.

A partir de entonces el ratoncito subía todos los días por la mañana y pasaba largas horas contemplando el trabajo del doctor de la clínica. Todos los días hacía lo mismo: subía y se quedaba mirando y aprendiendo. A veces incluso, apuntaba lo que podía en una pequeña libreta de cartón.

Así comenzó a conocer algunos secretos para aliviar el dolor de los dientes, y muy pronto comenzó a practicar aquellos conocimientos con su propia familia. A su madre le limpió muy bien los dientes y a su hermanita le curó un dolor de muelas usando un poco de la medicina de la clínica. Con el paso del tiempo, la fama del ratoncito Pérez se fue extendiendo entre los ratones, que venían de todas partes para que los curara.